Presentación. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica
"Los portafolios son colecciones de experiencias de aprendizaje que una persona a recopilado, mantenido y organizado por ella misma, ya que las carpetas y archivos que forman la colección evidencian o certifican lo que esa persona podría hacer para sí misma o para otras" The e-earning Framework 2004
Si tuviera que elegir entre las definiciones aportadas de portafolio, sin duda me quedaría con esta. ¿Por qué? Por que en mi opinión, ya sea la más acertada, o la más equivocada de todas, el aprendizaje, ya sea de una asignatura o de cualquier acción vital consiste en recopilar recuerdos, procesarlos y hacerlos tuyos.
La colección de experiencias que pretendo agrupar en este blog, es un inicio de lo que podríamos considerar ese aprendizaje. Así a través de una plataforma novedosa (aunque realmente ya no tan nueva) en el ámbito educativo, como lo es un blog, podemos recopilar múltiples modelos de orientación y lo que es mejor vincularlos a través de links, videos, revistas digitales etc, con la mera pulsación de un click de nuestro ratón.
Así a través de lo comentado en clase, y de una forma motivadora para mi, como lo es la creación de un blog, abrimos paso no solo a una forma de evaluación de la asignatura, si no a una forma de expresión, que va más alla de cualquier nota ajena a nosotros mismos y que se acerca a nuestra propia evaluación.
Así puedo comenzar diciendo aquello de
!!!Bienvenidos a mi blog!
Si tuviera que elegir entre las definiciones aportadas de portafolio, sin duda me quedaría con esta. ¿Por qué? Por que en mi opinión, ya sea la más acertada, o la más equivocada de todas, el aprendizaje, ya sea de una asignatura o de cualquier acción vital consiste en recopilar recuerdos, procesarlos y hacerlos tuyos.
La colección de experiencias que pretendo agrupar en este blog, es un inicio de lo que podríamos considerar ese aprendizaje. Así a través de una plataforma novedosa (aunque realmente ya no tan nueva) en el ámbito educativo, como lo es un blog, podemos recopilar múltiples modelos de orientación y lo que es mejor vincularlos a través de links, videos, revistas digitales etc, con la mera pulsación de un click de nuestro ratón.
Así a través de lo comentado en clase, y de una forma motivadora para mi, como lo es la creación de un blog, abrimos paso no solo a una forma de evaluación de la asignatura, si no a una forma de expresión, que va más alla de cualquier nota ajena a nosotros mismos y que se acerca a nuestra propia evaluación.
Así puedo comenzar diciendo aquello de
!!!Bienvenidos a mi blog!
Recensión
Artículos de recensión:
o El Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial.
o Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. (Publicado en el BOE 131/95 de 2 de junio de 1995)
El Real Decreto 334/1985 del 6 de Marzo, abría un paréntesis en el trato a las personas con discapacidad, la expansión del informe Warnock a nivel europeo, y la proclamación de derechos como la educación para todos en la España constitucional, provocaron un cambio en la educación para las personas con discapacidad, que llevarían a cambios conceptuales, desde el problema a la diversidad positiva que generan en los centros, desde la deficiencia a la provisión de recursos y desde actitudes negativistas hasta actitudes de apoyo a los profesionales.
Este Real Decreto además formó parte del comienzo de la orientación y de la psicopedagogía en España.
¿Pero que es lo que establecía el Real Decreto 334/1985 del 6 de Marzo de Ordenación de la Educación Especial?
Principalmente tres puntos, preveía, en primer lugar, que la institución escolar ordinaria fuese dotada de unos servicios que incidiesen en su dinámica, con la finalidad de favorecer el proceso educativo, evitando la segregación y facilitando la integración del alumno disminuido en la escuela
Además en segundo lugar pretendía que la misma institución escolar contemplase la existencia de centros específicos de Educación Especial, que permitieran aprovechar y potenciar al máximo las capacidades de aprendizaje del alumno disminuido,
Y por último que se estableciera la necesaria coordinación dentro del Sistema Educativo, de forma permanente, de los centros de Educación Especial con los centros ordinarios
En relación con la orientación y los alumnos con discapacidad entre los artículos más importantes que el Real Decreto 334/1985 señala, encontramos
En el Artículo 3, determina que la escolarización de cada alumno en centros o no de educación especial se regirá en base a un “una evaluación pluridimensional del alumno” que la realizarán equipos de profesionales, y que revisarán periódicamente la situación educativa del niño. Está “ Evaluación pluridimensional del alumno” es una antesala de lo que serán las evaluaciones psicopedagógicas y que realizará ese equipo de profesionales, entre el que se encuentra el Psicopedagogo, que realiza una función primordial respecto a la orientación a las familias a la hora de guiar en la escolarización de sus hijos, y por otro lado a la orientación de los maestros al extraer el máximo de información del niño de las diferentes dimensiones (social, comportamental, curricular etc...) y ponerla en manos de los profesionales que trabajan con el niño.
Así en el Artículo 11 señala la necesidad de apoyo para los alumnos con dificultades derivadas por una deficiencia, y clarifica que los apoyos comprendían, fundamentalmente, la valoración y orientación educativa, el refuerzo pedagógico, y los tratamientos y demás atenciones personalizadas, que señala en el artículo 12
Así la valoración y orientación educativa comprendían:
A). la prevención y detección temprana de las disminuciones e inadaptaciones a efectos de educación.
B) la evaluación pluridimensional de los alumnos disminuidos e inadaptados.
C) la elaboración de los programas de desarrollo individual, con la participación de los padres y profesores. Dichos programas deberán recoger el plan de trabajo que se considere adecuado a cada alumno y los apoyos y atenciones personalizadas requeridas.
D) la orientación técnico-pedagógica para la mejor aplicación por los profesores de estos programas. Y el seguimiento de dicha aplicación a lo largo de todo el proceso educativo.
E) la colaboración en las tareas de orientación a padres, en orden a la integración escolar.
¿Y quiénes eran los encargados de realizar estas tareas de valoración y orientación educativa?
Precisamente los pedagogos, psicólogos , médicos y asistentes sociales, eran los encargados, que de forma sectorizada llevaban a cabo la evaluación pluridimensional cuando se consideraba conveniente y las realizaban en coordinación con las de todos aquellos servicios comunitarios que tuvieran encomendadas tareas similares o paralelas.
Cómo podemos ver, poco a poco, la figura de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica tomaba forma a través de estos equipos multidisciplinares y la orientación educativa a través de un informe que no centraba todas las deficiencias en el niño, sino que evaluaba el entorno, la familia y otros referentes permitía al educador tener una visión global de las necesidades del niño.
Diez años después, y bajo el amparo de la LOGSE (Ley Ordenación General del Sistema Educativo) aparece el Real Decreto 696/1995 del 28 de Abril de Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, que derogaba al Real Decreto 334/1985 y que señalaba desde su mismo titulo un cambio en el trato en la educación de las personas con discapacidad. Así el término ACNEE (Alumno con necesidades educativas especiales) es más abierto que él anterior, al que señalaban alumnos de educación especial, y esto se debe a que cualquiera que pase por el sistema educativo puede, y es probable que presente necesidades educativas especiales en algún momento de su escolarización, y es el centro el que debe tener recursos para que ese alumno tenga acceso a su derecho a ser educado. (El ejemplo de una deficiencia motora transitoria, un niño escolarizado en el centro que tiene una pierna rota y necesita adaptaciones transitorias de acceso a la educación física etc.)
Otras de las características que definen el Real Decreto 696/1995 son las siguientes:
En primer lugar, las características del alumno con necesidades educativas especiales se tienen en cuenta, así como las de su entorno familiar y escolar
Por otro lado utiliza la evaluación psicopedagógica como instrumento para la escolarización.
Además se tiene en cuenta el seguimiento continuo del alumno y el carácter revisable del dictamen de escolarización, así como la Orientación Vocacional para personas con discapacidad.
Asimismo constata que el asesoramiento de los Departamentos de Orientación y de los orientadores fundamental para realizar las adaptaciones curriculares.
Señala los servicios prestados por los EOEPs específicos, generales y de atención temprana como recursos de apoyo al alumno con necesidades educativas especiales.
Y para finalizar señalar la importancia que presta a la atención temprana de las necesidades educativas especiales.
Centrándonos en el desarrollo original del Real Decreto encontramos diferentes pautas de actuación orientativa para los alumnos con necesidades educativas especiales que se desarrollan desde la misma detección de las necesidades por parte de los equipos de Atención Temprana, pasando por la escolarización, como mencionaba antes hasta su orientación profesional una vez finalizada la etapa educativa.
Así en el “Artículo 12, Detección precoz y atención educativa inicial”, el Real Decreto señala que será el Ministerio de Educación y Ciencia, a través de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, quien asegurará la detección precoz y la evaluación de las necesidades educativas especiales de los niños y niñas con discapacidad psíquica, sensorial o motora.
Y poco antes en el “Artículo 3, Escolarización” señala que las propuestas de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales estarán fundamentadas en la evaluación psicopedagógica, que estará sujeta a revisiones periódicas que permitan formulas cada vez más integradoras para el alumno
También en el desarrollo de la labor docente encontramos en el Real Decreto 696/1995 orientaciones para trabajar con acnees.
Así en el “Artículo 6, Proyecto curricular” señala que los profesores que atiendan acnee
realizarán, con el asesoramiento y apoyo de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o de los departamentos de orientación, según proceda, las adaptaciones curriculares pertinentes para ayudar a estos alumnos a progresar en el logro de los objetivos educativos.
Y añade en el Artículo 7, que estás adaptaciones curriculares pueden afectar a los elementos prescriptivos del currículo previa evaluación psicopedagógica realizada por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, por los departamentos de orientación. Este tipo de adaptaciones es el conocido como adaptaciones curriculares significativas y afectan a los contenidos , objetivos y criterios de evaluación de nuestros alumnos.
Por otro lado el “Artículo 8. Recursos, medios y apoyos complementarios” Iniciaba el comienzo de los Equipos de Orientación educativa y psicopedagógica, al señalarlos como los responsables de la evaluación psicopedagógica requerida para la escolarización de los acnees, así como para su seguimiento y apoyo del proceso educativo.
Además dividía las tareas de los EOEP de la siguiente forma:
o Corresponde a los equipos de atención temprana y, en su caso, a los equipos generales, la detección precoz de las necesidades educativas especiales y la orientación y el apoyo a los padres en orden a un óptimo desarrollo de sus hijos.
o Los equipos generales, además de realizar la correspondiente evaluación psicopedagógica, prestarán a los centros de educación infantil y primaria y a los centros de educación especial el asesoramiento y el apoyo técnico-pedagógico precisos para la mejor atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en ellos.
o Los equipos específicos prestarán su apoyo especializado a los equipos generales, equipos de atención temprana y departamentos de orientación de los institutos de educación secundaria en los que se escolarice a alumnos con necesidades educativas especiales y, con colaboración con ellos, a los centros escolares y a los alumnos que lo precisen.
Al finalizar preveía también la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales a Institutos de Enseñanza Secundaria Obligatoria, y preveía asimismo la provisión de recursos personales y materiales para que la completa integración del alumno pudiera superar las diferentes fases. Incluyendo también la Formación Profesional etc.
Como vemos, el Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la Educación Especial y el Real Decreto 696/1995 de Ordenación de la Educación de los Alumnos con necesidades educativas especiales, legislan las directrices básicas respecto a la orientación para personas con discapacidad, una labor fundamental del Psicopedagogo ya sea en Equipos específicos o en los Departamentos de Orientación con los que cuentan los Centros de Educación Especial y los Institutos.
Breves pinceladas acerca de los modelos de orientación. Apuntes de clase
Tema 1 : El desarrollo histórico de la Orientación (27 de septiembre)
Definición: Proceso de ayuda personalizado, para que el sujeto se conozca , se ayude a si mismo y se desarrolle.
Orientación: Guía, gestión, hacia finalidades, no objetivos, conducir, indicar mayoritariamente campo educativo.
Apoyar a las personas para planificar su comportamiento. Activar de manera responsable.
Funciones:
Como servicio, sistemas organizados y procedimientos de ayuda implica pasos (hacia la meta) prevenir, de mejorar, solución de problemas: Casos individuales : Consejero.
Destinatarios: Alumnos, padres, profesores, profesionales.
Metas:
Desarrollar al máximo personalidad
Que el propio individuo se oriente
Comprenderse y aceptarse
Alcanzar madurez en toma de decisiones
Lograr la adaptación y el ajuste del alumno, normas, cuidado etc.
Conseguir aprendizaje óptimo
Campos de trabajo: Tres bloques de problemas
Dificultades de aprendizaje
Madurez
Adaptación social.
Objetivo fundamental:
Ayudar a los sujetos a través de ellos mismos, con sus intereses, aptitudes, habilidades educativas, vocacionales, sociales.
Conocer requisitos y oportunidades (p.e. plazos vacantes en septiembre) No resolvemos el problema, damos pautas de ayuda.
Adaptaciones y ajustes
El desarrollo de la orientación siempre está influido por factores:
Factores sociopolíticos o socioculturales
Factores epistemológicos
Factores propios de desarrollo de nuestra profesión
Breves pinceladas acerca de los modelos de orientación. Apuntes de clase
Principios de Orientación
Prevención: Anticiparse a circunstancias obstaculizadas y problemáticas, por ejemplo el departamento de orientación decide pedir autorización a los padres para pasar pruebas.
Código Ético: nunca se hace nada con los chicos sin permiso de los padres. Consentimiento informado. Firma el planteamiento escrito en el que informa, no damos información a nadie de la vida personal del chico, solo lo exclusivo para que se pueda trabajar académicamente con él. Nuestra manera de expresarnos siempre en condicional. Si sucede esto es posible que suceda otra cosa. En circunstancias actuales y sin presuponer que puede ocurrir, pronóstico en función de los documentos que tenemos, no se escribe nada que no podamos documentar.
No se puede dar ningún dato del menos Código PADI (Fecha de nacimiento madre al revés, alumno al revés ) 1 o 2 niño o niña. Siempre con código.
Principio de desarrollo: Promueve la educación completa de la persona.
Interacción social: Implica actuar conscientemente para lograr cambios.
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
Solo funciones básicas, y según contexto variarán, contexto de enseñanza pública, privada, laico, religioso etc.
Función de ayuda: El orientador se adapta para prevenir desajustes y para adaptar en su caso las medidas correctivas en su caso.
Función asesora y diagnosticadora: recoge todo tipo de datos del suejeto (problema y pronóstico)
Prevención: Anticiparse a circunstancias obstaculizadas y problemáticas, por ejemplo el departamento de orientación decide pedir autorización a los padres para pasar pruebas.
Código Ético: nunca se hace nada con los chicos sin permiso de los padres. Consentimiento informado. Firma el planteamiento escrito en el que informa, no damos información a nadie de la vida personal del chico, solo lo exclusivo para que se pueda trabajar académicamente con él. Nuestra manera de expresarnos siempre en condicional. Si sucede esto es posible que suceda otra cosa. En circunstancias actuales y sin presuponer que puede ocurrir, pronóstico en función de los documentos que tenemos, no se escribe nada que no podamos documentar.
No se puede dar ningún dato del menos Código PADI (Fecha de nacimiento madre al revés, alumno al revés ) 1 o 2 niño o niña. Siempre con código.
Principio de desarrollo: Promueve la educación completa de la persona.
Interacción social: Implica actuar conscientemente para lograr cambios.
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
Solo funciones básicas, y según contexto variarán, contexto de enseñanza pública, privada, laico, religioso etc.
Función de ayuda: El orientador se adapta para prevenir desajustes y para adaptar en su caso las medidas correctivas en su caso.
Función asesora y diagnosticadora: recoge todo tipo de datos del suejeto (problema y pronóstico)
Breves pinceladas acerca de los modelos de orientación. Apuntes de clase
Función informativa Dar datos o recibir datos sobre el entorno del individuo (trabajadores sociales y médicos) El servicio de salud de Andalucía lo mantiene informaticamente. Tambuén devolver información opciones que le demandan el contexto etc. Demanda de servicios, profesiones.
Función educativa o correctiva: Integradora de esfuerzos (padres, maestros, educadores etc.) de un escolar en diferentes ámbitos.
Función generalista: (Agrupa todas) Conocer al individuo y tratar de ayudarla para que ella misma y de modo gradual obtenga lo que necesite. Más tarea en los departamentos de orientación, servicios de diagnóstico, proporcionar experiencias que faciliten su aprendizaje. Saber informar.
EJEMPLO:
Un alumno llega por primera vez al centro : Programa de acogida
Evaluación diagnóstica: Pronóstico, perspectivas, grado de socialización, Autoconcepto, CI, adaptación social. AFA, TAMAI....
Consejo: Relación personalizada,al orientado, a que se conozca a si mismo. A que reflexione, y a que responda al problema que tiene delante.
Información: Recaba información útil para el alumno (notas de corte para el alumno...) Transición a la vida adulta, embarazos no deseados.
Programa de estudio
Tiempo, Hoja de necesidades
Necesidades. ¿Falta algo por estudiar? Esquemas
Organizador de tareas
Repasos sensitivos Por la noche.
Función educativa o correctiva: Integradora de esfuerzos (padres, maestros, educadores etc.) de un escolar en diferentes ámbitos.
Función generalista: (Agrupa todas) Conocer al individuo y tratar de ayudarla para que ella misma y de modo gradual obtenga lo que necesite. Más tarea en los departamentos de orientación, servicios de diagnóstico, proporcionar experiencias que faciliten su aprendizaje. Saber informar.
EJEMPLO:
Un alumno llega por primera vez al centro : Programa de acogida
Evaluación diagnóstica: Pronóstico, perspectivas, grado de socialización, Autoconcepto, CI, adaptación social. AFA, TAMAI....
Consejo: Relación personalizada,al orientado, a que se conozca a si mismo. A que reflexione, y a que responda al problema que tiene delante.
Información: Recaba información útil para el alumno (notas de corte para el alumno...) Transición a la vida adulta, embarazos no deseados.
Programa de estudio
Tiempo, Hoja de necesidades
Necesidades. ¿Falta algo por estudiar? Esquemas
Organizador de tareas
Repasos sensitivos Por la noche.
Breves pinceladas acerca de los modelos de orientación. Apuntes de clase
Programas
Orientación a la carrera
Proceso de enseñanza y de aprendizaje
Atención a la diversidad
Prevención y desarrollo personal
Kellog (Test de inteligencia Guerra 1914)
La planificación
No se puede programar sin planificar
Evaluación de los aprendizajes. 6 taxonomías de Blum
Aplicados en el aula. Aplicador y aplicando
Orientación a la carrera
Proceso de enseñanza y de aprendizaje
Atención a la diversidad
Prevención y desarrollo personal
Kellog (Test de inteligencia Guerra 1914)
La planificación
No se puede programar sin planificar
Evaluación de los aprendizajes. 6 taxonomías de Blum
Aplicados en el aula. Aplicador y aplicando
Breves pinceladas acerca de los modelos de orientación. Apuntes de clase
DEFINICIÓN DE MODELO
Representación de algo.
Ejemplo a seguir.
MODELOS DE ORIENTACIÓN
Representación De los engranajes de una estructura de intervención o de la propia intervención.
Hay modelos teóricos, modelos básicos, modelos específicos. Modelos organizativos (solo para organizar a nivel de políticos) Organizar estrategias de intervención.
ORIENTACIÓN
Diferentes significados
Empezó siendo orientación profesional y poco a poco a mediados del S.XX aparece orientación para la vida, para el desarrollo personal, profesional y vocacional etc.
Proceso de ayuda dirigido a la totalidad de la persona.
Nos diferenciamos de la psicología clínica en que no analizamos aspectos concretos sino más generales.
INTERVENCIÓN
Es un proceso especializado de ayuda no lo puede hacer cualquiera.
Es un suplemento de una educación normal
Para intervenir podemos utilizar al profesor o al padre mediante la supervisión.
En algunos modelos el Psicopedagogo no va a intervenir directamente
El propósito puede ser preventivo, correctivo o de desarrollo (o potenciar) esto nos da posibilidades de buscar objetivos : prevenir, corregir, desarrollar
PSICOPEDAGÓGICA
Siempre que se orienta se da un calificativo (escolar, vocacional etc.) en algunos casos la orientación y el adjetivo se pueden sustituir por vocablo en inglés.
En 1992 se creó el concepto “psicopedagogía” se define la carrera con el objetivo de formar a los profesionales con 5 campos de intervención:
Mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje
Prevención y el tratamiento de las dificultades educativas
Orientación vocacional
Seguimiento de las intenciones educativas en ámbito (escolar y profesional)
La atención de las personas con necesidades educativas especiales.
La orientación psicopedagógica englobaría todas las intervenciones del marco teórico.
Definición del marco teórico (en qué nos basamos)
Bizquerra: La orientación y la intervención psicopedagógica es un proceso continuo, a todas las personas , en todos los aspectos y durante todo su ciclo vital.
Áreas de intervención
Orientación para los procesos de enseñanza y aprendizaje
Orientación vocacional
Orientación para el desarrollo de la carrera
Orientación para la prevención y desarrollo personal.
Deslindar Psicología de psicopedagogía...
Características psicopedagógicas: Psicología evolutiva y teorías de desarrollo humano tener en cuenta ya que la psicopedagogía es a lo largo de todo el ciclo vital.
Intervención en grupos, empresas, instituciones. Contexto de intervención muy amplio.
La finalidad última de la intervención es el desarrollo integrado del individuo, intervenir para orientar.
Modelos básicos de intervención
1. Modelo clínico- Counseling:
Modelo surgido en el paradigma clínico como convergencia de los modelos médico y clínico y clínico –psicoanalísta.
Enfoque: Rasgos y factores, ecléctico y no directivo, otras variedades: psicodrama, terapia de la gestalt.
Habilidades del orientador: Empatía. En los centros de orientación hay personas distintas cuando no vale con una cambiamos. Tipo de relaciones personales, sinceridad, capacidad de mostrar sentimientos, comunicación no verbal.
Técnicas: No aplicable a educación pero es demandado por las personas que rodean al sujeto. Quita hasta el 60% de nuestro tiempo.
Características:
Atención individualizada.
Aconsejar.
Técnica fundamental: entrevista personal.
Individualización de la intervención.
El objeto concreto de intervención es el sujeto.
Relación interpersonal.
Las funciones del orientador dirigidos al diagnóstico (de necesidades del que consulta) . La finalidad de tipo clasificador o distribuidora o bien profesional (clasificamos esto es esto) (En ocasiones el sujeto que tienes delante es un intermediario, no tiene valor) Problema de tipo personal que nosotros la tenemos que llevar al campo de interrelación de áreas escolar (social y familiar)
El Psicopedagogo debe tener una serie de habilidades para este modelo.
Técnicas de comunicación no verbal.
Asertividad,
Tipología de casos suelen ser a nivel personal problemas de salud, problemas escolares, y de comportamiento.
Orientación vocacional, asesoramientos de elección.
Representación de algo.
Ejemplo a seguir.
MODELOS DE ORIENTACIÓN
Representación De los engranajes de una estructura de intervención o de la propia intervención.
Hay modelos teóricos, modelos básicos, modelos específicos. Modelos organizativos (solo para organizar a nivel de políticos) Organizar estrategias de intervención.
ORIENTACIÓN
Diferentes significados
Empezó siendo orientación profesional y poco a poco a mediados del S.XX aparece orientación para la vida, para el desarrollo personal, profesional y vocacional etc.
Proceso de ayuda dirigido a la totalidad de la persona.
Nos diferenciamos de la psicología clínica en que no analizamos aspectos concretos sino más generales.
INTERVENCIÓN
Es un proceso especializado de ayuda no lo puede hacer cualquiera.
Es un suplemento de una educación normal
Para intervenir podemos utilizar al profesor o al padre mediante la supervisión.
En algunos modelos el Psicopedagogo no va a intervenir directamente
El propósito puede ser preventivo, correctivo o de desarrollo (o potenciar) esto nos da posibilidades de buscar objetivos : prevenir, corregir, desarrollar
PSICOPEDAGÓGICA
Siempre que se orienta se da un calificativo (escolar, vocacional etc.) en algunos casos la orientación y el adjetivo se pueden sustituir por vocablo en inglés.
En 1992 se creó el concepto “psicopedagogía” se define la carrera con el objetivo de formar a los profesionales con 5 campos de intervención:
Mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje
Prevención y el tratamiento de las dificultades educativas
Orientación vocacional
Seguimiento de las intenciones educativas en ámbito (escolar y profesional)
La atención de las personas con necesidades educativas especiales.
La orientación psicopedagógica englobaría todas las intervenciones del marco teórico.
Definición del marco teórico (en qué nos basamos)
Bizquerra: La orientación y la intervención psicopedagógica es un proceso continuo, a todas las personas , en todos los aspectos y durante todo su ciclo vital.
Áreas de intervención
Orientación para los procesos de enseñanza y aprendizaje
Orientación vocacional
Orientación para el desarrollo de la carrera
Orientación para la prevención y desarrollo personal.
Deslindar Psicología de psicopedagogía...
Características psicopedagógicas: Psicología evolutiva y teorías de desarrollo humano tener en cuenta ya que la psicopedagogía es a lo largo de todo el ciclo vital.
Intervención en grupos, empresas, instituciones. Contexto de intervención muy amplio.
La finalidad última de la intervención es el desarrollo integrado del individuo, intervenir para orientar.
Modelos básicos de intervención
1. Modelo clínico- Counseling:
Modelo surgido en el paradigma clínico como convergencia de los modelos médico y clínico y clínico –psicoanalísta.
Enfoque: Rasgos y factores, ecléctico y no directivo, otras variedades: psicodrama, terapia de la gestalt.
Habilidades del orientador: Empatía. En los centros de orientación hay personas distintas cuando no vale con una cambiamos. Tipo de relaciones personales, sinceridad, capacidad de mostrar sentimientos, comunicación no verbal.
Técnicas: No aplicable a educación pero es demandado por las personas que rodean al sujeto. Quita hasta el 60% de nuestro tiempo.
Características:
Atención individualizada.
Aconsejar.
Técnica fundamental: entrevista personal.
Individualización de la intervención.
El objeto concreto de intervención es el sujeto.
Relación interpersonal.
Las funciones del orientador dirigidos al diagnóstico (de necesidades del que consulta) . La finalidad de tipo clasificador o distribuidora o bien profesional (clasificamos esto es esto) (En ocasiones el sujeto que tienes delante es un intermediario, no tiene valor) Problema de tipo personal que nosotros la tenemos que llevar al campo de interrelación de áreas escolar (social y familiar)
El Psicopedagogo debe tener una serie de habilidades para este modelo.
Técnicas de comunicación no verbal.
Asertividad,
Tipología de casos suelen ser a nivel personal problemas de salud, problemas escolares, y de comportamiento.
Orientación vocacional, asesoramientos de elección.
Breves pinceladas acerca de la orientación. Apuntes de clase
Modelo de servicios
Muy reducido, rebiben la atención algunos miembros (algunos escolares) y siembre va dirigido a los mismos. Gran auge cuando aparecen EOEP. Cada uno de ellos hacen su propio diagnóstico etc. Y después se unían. Realizan un pequeño seguimiento y cuando ven que eso ya está conseguido se despiden. No se tiene en cuenta el contexto. Es un modelo frío. Se contempla a los especialistas al margen. Solo en los casos en los que está el equipo en el centro se trabaja bien. Dificultades con la integración. No evalúa el contexto. Labores administrativas, papeleo. Ubicación adecuada de los alumnos. Lucha por dictamen escolarización. Cuando llegan a los centros a veces no son bien recibidos.
Modelo de programas
Prevención. Comenzó en el campo de la salud mental.
Tres tipos de prevención.
Primario, preventivo (Contexto social de riesgo)
Secundario, o sistémico o intencional (Potencialmente de riesgo, población diagnóstica)
Terciaria , Modelo de Servicios, por ejemplo compensatoria, refuerzo, apoyo.
Modelo de servicios actuando por programas
Modelo intermedio o mixto combinado de orientación.
Integra educación y orientación. Se concretan los Servicios de la Comunidad y de los Centros.
Muy reducido, rebiben la atención algunos miembros (algunos escolares) y siembre va dirigido a los mismos. Gran auge cuando aparecen EOEP. Cada uno de ellos hacen su propio diagnóstico etc. Y después se unían. Realizan un pequeño seguimiento y cuando ven que eso ya está conseguido se despiden. No se tiene en cuenta el contexto. Es un modelo frío. Se contempla a los especialistas al margen. Solo en los casos en los que está el equipo en el centro se trabaja bien. Dificultades con la integración. No evalúa el contexto. Labores administrativas, papeleo. Ubicación adecuada de los alumnos. Lucha por dictamen escolarización. Cuando llegan a los centros a veces no son bien recibidos.
Modelo de programas
Prevención. Comenzó en el campo de la salud mental.
Tres tipos de prevención.
Primario, preventivo (Contexto social de riesgo)
Secundario, o sistémico o intencional (Potencialmente de riesgo, población diagnóstica)
Terciaria , Modelo de Servicios, por ejemplo compensatoria, refuerzo, apoyo.
Modelo de servicios actuando por programas
Modelo intermedio o mixto combinado de orientación.
Integra educación y orientación. Se concretan los Servicios de la Comunidad y de los Centros.
¿Y eso del genográma qué es?
A continuación definiremos qué es el genográma y realizaremos un listado de los principales símbolos que aparecen en él:
¿Qué es el genográma?
El genograma es una representación gráfica de una familia de tipo multi generacional (por lo menos tres generaciones), que registra información sobre los miembros de esa familia y sus relaciones.. Por lo general el genograma se construye durante la primera sesión y luego se lo revisa a medida que se obtiene más información.
¿Para que nos sirve?
La base del genograma es la descripción gráfica de cómo diferentes miembros de una familia están biológica y legalmente ligados entre sí de una generación a otra. Este trazado es la construcción de figuras que representan personas y líneas que describen sus relaciones.
Podemos extraer mucha información de este gráfico sobre todo si realizamos más de uno y vamos comprobando la información que nos ha presentado cada sujeto con su punto de vista de pertenencia del genográma.
Símbolos que utilizamos a la hora de desarrollar un genográma
1) Cada miembro está representado por un cuadro o un círculo según sea varón o mujer.
2) El paciente se representa con una doble línea en el cuadrado o círculo.
3) Para una persona fallecida se coloca una "X" dentro del cuadrado o círculo. Las figuras en el pasado distante (más allá de tres generaciones), no se marcan ya que están presumiblemente muertas.
4) Los embarazos, abortos y partos de un feto muerto se indican por los siguientes símbolos.Embarazo muerto: TrianguloParto de un feto: Cuadro con una cruz en su interiorAborto espontáneo: Circulo negroAborto provocado: Cruz
5) Las relaciones biológicas y legales entre los miembros de la familias representan por líneas que conectan a dichos miembros.
6) Si una pareja viven juntos pero no están casados se utiliza una línea de puntos.
7) Las barras inclinadas significan una interrupción del matrimonio: una barra para la separación y dos para el divorcio.
8) Los matrimonios múltiples pueden representarse de la siguiente manera.UN MARIDO CON VARIAS ESPOSAS: Se une el actual matrimonio con una línea recta y los anteriores con una línea que tangencialmente es cortada por otras dos.CADA CONYUGE TUVO VARIOS CONSORTES: Se une el actualmente matrimonio con una línea recta y los anteriores matrimonios se unen con líneas rectas que tangencialmente son cortadas por otras dos.
9) Si una pareja tiene varios hijos, la figura de cada hijo se coloca conectada a la línea que une a la pareja. Los hijos se van situando de izquierda a derecha desde el mayor al más joven.
10) Se utiliza una línea de puntos para conectar un niño adoptado a la línea de los padres.
11) Los hijos mellizos se representan por la conexión de dos líneas convergentes a la línea de los padres; si son monocigóticos (idénticos) éstos a su vez están conectados por una barra.
12) Para indicar los miembros de la familia que viven en el hogar inmediato, se utiliza una línea punteada para englobar a los miembros que convenga.
¿Qué es el genográma?
El genograma es una representación gráfica de una familia de tipo multi generacional (por lo menos tres generaciones), que registra información sobre los miembros de esa familia y sus relaciones.. Por lo general el genograma se construye durante la primera sesión y luego se lo revisa a medida que se obtiene más información.
¿Para que nos sirve?
La base del genograma es la descripción gráfica de cómo diferentes miembros de una familia están biológica y legalmente ligados entre sí de una generación a otra. Este trazado es la construcción de figuras que representan personas y líneas que describen sus relaciones.
Podemos extraer mucha información de este gráfico sobre todo si realizamos más de uno y vamos comprobando la información que nos ha presentado cada sujeto con su punto de vista de pertenencia del genográma.
Símbolos que utilizamos a la hora de desarrollar un genográma
1) Cada miembro está representado por un cuadro o un círculo según sea varón o mujer.
2) El paciente se representa con una doble línea en el cuadrado o círculo.
3) Para una persona fallecida se coloca una "X" dentro del cuadrado o círculo. Las figuras en el pasado distante (más allá de tres generaciones), no se marcan ya que están presumiblemente muertas.
4) Los embarazos, abortos y partos de un feto muerto se indican por los siguientes símbolos.Embarazo muerto: TrianguloParto de un feto: Cuadro con una cruz en su interiorAborto espontáneo: Circulo negroAborto provocado: Cruz
5) Las relaciones biológicas y legales entre los miembros de la familias representan por líneas que conectan a dichos miembros.
6) Si una pareja viven juntos pero no están casados se utiliza una línea de puntos.
7) Las barras inclinadas significan una interrupción del matrimonio: una barra para la separación y dos para el divorcio.
8) Los matrimonios múltiples pueden representarse de la siguiente manera.UN MARIDO CON VARIAS ESPOSAS: Se une el actual matrimonio con una línea recta y los anteriores con una línea que tangencialmente es cortada por otras dos.CADA CONYUGE TUVO VARIOS CONSORTES: Se une el actualmente matrimonio con una línea recta y los anteriores matrimonios se unen con líneas rectas que tangencialmente son cortadas por otras dos.
9) Si una pareja tiene varios hijos, la figura de cada hijo se coloca conectada a la línea que une a la pareja. Los hijos se van situando de izquierda a derecha desde el mayor al más joven.
10) Se utiliza una línea de puntos para conectar un niño adoptado a la línea de los padres.
11) Los hijos mellizos se representan por la conexión de dos líneas convergentes a la línea de los padres; si son monocigóticos (idénticos) éstos a su vez están conectados por una barra.
12) Para indicar los miembros de la familia que viven en el hogar inmediato, se utiliza una línea punteada para englobar a los miembros que convenga.
Role Playing
Hoy hemos realizado en clase un role playing en base al modelo rogeriano.
Los papeles que hemos repartido han sido 2:
Por un lado encontramos a Gema, que es una alumna de Juanma y que presenta un problema muy grave y que solo se lo quiere confiar a él.
Por un lado encontramos al orientador (Juanma) que debería ser una persona cercana a Gema, cariñoso con ella, preocupado pero sin implicarse en el problema.
Cuando el problema se desarrolla descubrimos que Gema está embarazada, es una alumna modelo del colegio, pero tiene que tomar una decisión. Ella no quiere contar con sus padres para tomarla, aún siendo menor.
Algunas de las conclusiones que extrajimos del Role Playing es que el modelo Rogeriano es muy complicado de seguir, de hecho Juanma presento un modelo totalmente contrario, poco afectuoso etc. Dandole poco apoyo etc.
Los papeles que hemos repartido han sido 2:
Por un lado encontramos a Gema, que es una alumna de Juanma y que presenta un problema muy grave y que solo se lo quiere confiar a él.
Por un lado encontramos al orientador (Juanma) que debería ser una persona cercana a Gema, cariñoso con ella, preocupado pero sin implicarse en el problema.
Cuando el problema se desarrolla descubrimos que Gema está embarazada, es una alumna modelo del colegio, pero tiene que tomar una decisión. Ella no quiere contar con sus padres para tomarla, aún siendo menor.
Algunas de las conclusiones que extrajimos del Role Playing es que el modelo Rogeriano es muy complicado de seguir, de hecho Juanma presento un modelo totalmente contrario, poco afectuoso etc. Dandole poco apoyo etc.
Las Exposiciones de clase
En este apartado, una vez analizada la exposición de mi grupo, voy a realizar una pequeña valoración sobre los medios, los temas, y la forma de exponer de clase de mis compañeros.
En primer lugar me gustaría hacer una referencia acerca de los temas que hemos presentado. Por un lado hay temas, como la evaluación, el diseño de la actividad orientadora que me dan la impresión no se pueden desglobar en otros temas. Sin embargo los temas 1, 2, y 3 (en los que me incluyo) tal vez podrían ser expuesto en 1 o 2 sesiones en vez de 3 por la similitud de los contenidos, (ya que al fin y al cabo en las 2 horas de clase solo nos podemos quedar con algunas pinceladas, y la historia es lago inamobible que podemos leer en un libro) así se podrían aprovechar las sesiones en la presentación más extensa de los modelos por programas, por servicios o del clínico a través por ejemplo de Role Playing etc.
Y en segundo lugar en relación a los medios, parece que si es cierto que todos lo hemos realizado con un modelo similar, el de presentación en power point y exposición oral, aunque no es un mal modelo, ya que nos permite tener una base visual en muchas ocasiones nos hemos excedido en el mensaje del texto de la presentación y hemos querido ofrecer más de lo que podíamos enseñar. Además hemos obviado en muchos casos otros recursos como el video, las fotografías, las dinámicas de clase etc.
En general las exposiciones han estado bien, han sido amenas y no pesadas, originales (y eso que es dificil ser original con muchos temas).
En primer lugar me gustaría hacer una referencia acerca de los temas que hemos presentado. Por un lado hay temas, como la evaluación, el diseño de la actividad orientadora que me dan la impresión no se pueden desglobar en otros temas. Sin embargo los temas 1, 2, y 3 (en los que me incluyo) tal vez podrían ser expuesto en 1 o 2 sesiones en vez de 3 por la similitud de los contenidos, (ya que al fin y al cabo en las 2 horas de clase solo nos podemos quedar con algunas pinceladas, y la historia es lago inamobible que podemos leer en un libro) así se podrían aprovechar las sesiones en la presentación más extensa de los modelos por programas, por servicios o del clínico a través por ejemplo de Role Playing etc.
Y en segundo lugar en relación a los medios, parece que si es cierto que todos lo hemos realizado con un modelo similar, el de presentación en power point y exposición oral, aunque no es un mal modelo, ya que nos permite tener una base visual en muchas ocasiones nos hemos excedido en el mensaje del texto de la presentación y hemos querido ofrecer más de lo que podíamos enseñar. Además hemos obviado en muchos casos otros recursos como el video, las fotografías, las dinámicas de clase etc.
En general las exposiciones han estado bien, han sido amenas y no pesadas, originales (y eso que es dificil ser original con muchos temas).
Nuestra exposición
Tema 3: La orientación en el sistema educativo Español: El proceso de institucionalización. El modelo de servicios: redes territoriales y de centro. La tutoria y la actividad orientadora
A la hora de hablar de nuestra exposición de grupo, es obvio que no solo podemos hablar del proceso sino que tenemos que hablar también de un resultado, sin emabargo me parece que el proceso tiene una gran carga en este caso.
Como elementos del proceso que hemos sacado en nuestro benefício y en el de los compañeros deberíamos señalar en primer lugar el gran número de legislación que hemos analizado y que ha quedado resumida, y evaluada para nuestro beneficio y el de la clase. A la hora de acceder a ella es sencillo y útil ya que al estar enmarcado nuestro trabajo en el sistema educativo español, y tener este tal número de reales decretos, resoluciones y normativas durante este último siglo alrededor de la orientación que dificulta su lectura, debido a su cantidad.
Como otro elemento que surgio del proceso y que en este caso nos benefició a nosotras en concreto he de señalar las reuniones. La dificultad de organizar nuestro tiempo para ir preparando el trabajo nos llevó al reparto y a la puesta en común, quedabamos para intercambiar libros que conseguíamos en las diferentes ciudades en las que habitamos, y en los colegios.
A la hora de hablar de nuestra exposición de grupo, es obvio que no solo podemos hablar del proceso sino que tenemos que hablar también de un resultado, sin emabargo me parece que el proceso tiene una gran carga en este caso.
Como elementos del proceso que hemos sacado en nuestro benefício y en el de los compañeros deberíamos señalar en primer lugar el gran número de legislación que hemos analizado y que ha quedado resumida, y evaluada para nuestro beneficio y el de la clase. A la hora de acceder a ella es sencillo y útil ya que al estar enmarcado nuestro trabajo en el sistema educativo español, y tener este tal número de reales decretos, resoluciones y normativas durante este último siglo alrededor de la orientación que dificulta su lectura, debido a su cantidad.
Como otro elemento que surgio del proceso y que en este caso nos benefició a nosotras en concreto he de señalar las reuniones. La dificultad de organizar nuestro tiempo para ir preparando el trabajo nos llevó al reparto y a la puesta en común, quedabamos para intercambiar libros que conseguíamos en las diferentes ciudades en las que habitamos, y en los colegios.
Los beneficios que podemos extraer de la exposición final en clase, se derivan en su mayoria de la variedad de fuentes de información que se proporcionan, en nuestro caso una presentación visual, acompañada con las explicaciones orales.
Respecto al tema me pareció dificil unir los primeros apartados con el último de tutoria, al ver a este como un efecto directo de las aulas y el centro, y ver la normativa o las redes territoriales y de centro como algo más lejano a la práctica diaria en clase.
El Sindrome de Down
Antes de abordar la primera práctica, debemos tener en cuenta de que además de las características específicas del alumno que nos presentan en este primer caso debemos conocer las características generales que tiene una persona que presenta Sindrome de Down. Estos datos serán muy generales, pero nos ayudarán a conocer aun más el caso. Para aumentar la información he colgado tres links pertenecientes a fundaciones del Sindrome de Down, en el que aparecen las últimas investigaciones, programas de intervención con padres etc, y mucha más información de la que yo os podría colgar en este blog y de la que he extraído el breve resumen que os expongo a continuación.
EL SINDROME DE DOWN
El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciónes asociadas con el retraso mental. Esta condición es el resultado de una añormalidad en la producción de cromosomas, así en lugar de las 46 que se consideran normales se fabrican 47. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. En la mayor parte de los casos, el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño.
Etilogia del Síndrome de Down
Básicamente el síndrome de Down es una situación o circunstancia que ocurre en la especie humana como consecuencia de una particular alteración genética. Esta alteración genética consiste en que las células del bebé poseen en su núcleo un cromosoma de más o cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar de 46
Carácterísticas básicas que poseen las personas con Síndrome de Down
A pesar de que hay más de 50 síntomas reconocidos del síndrome de Down, es raro encontrar una persona con todos o una gran cantidad de éstos. Algunas características incluyen:
1.Falta de tono muscular;
2.Ojos alargados, con el cutis pliegado en el rabillo del ojo;
3.Hiperflexibilidad (la habilidad de extender excesivamente las coyunturas);
4.Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas manos;
5.Pies anchos con los dedos cortos;
6.El puente de la nariz plano;
7.Orejas pequeñas, en la parte inferior de la cabeza;
8.Cuello corto;
9.Cabeza pequeña;
10.Cavidad oral pequeña; y
11.Llantos cortos y chillones durante la infancia.
Los individuos con síndrome de Down típicamente son más pequeños que sus compañeros normales, y su desarrollo físico e intelectual es más lento.
Aparte de un distintivo aspecto físico, los niños con síndrome de Down frecuentemente experimentan problemas relacionados a la salud.
Así algunos de estos son:
-Propensos a problemas respiratorios por baja capacidad física
-Problemas visales como estrabismo y miopía
-Problemas auditivos
-Problemas cardiovasculares
-Problemas de equilibrio por Inestabilidad Atlantoaxial.
-Problemas de sobrepeso
Por otro lado respecto a su carácter y personalidad nos gustarían señalar también algunas características generales:
a) Escasa iniciativa: Utilizan poco el medio que les rodea y no exploran generalmente, con la
insistencia del adulto suelen tener un alto grado de participación.
b) Menor capacidad para inhibirse. Les cuesta inhibir su conducta, en un amplio abanico de
situaciones. Hay que tener en cuenta la falta de inhibición sexual en la adolescencia.
c) Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio. Por
ejemplo, les cuesta cambiar de actividad o iniciar nuevas tareas, lo que puede hacer que en
algunos casos parezcan "tercos y obstinados". Sin embargo, en otras ocasiones se les achaca
falta de constancia, especialmente en la realización de actividades que no son de su interés.
Es recomendable acostumbrarles a cambiar de actividad periódicamente, para facilitarles su
adaptación a un entorno social en continua transformación.
d) Baja capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente.
Responden con menor intensidad ante los acontecimientos externos, aparentando desinterés
frente a lo nuevo, pasividad y apatía. Tienen además una más baja capacidad para
interpretar y analizar los acontecimientos externos.
e) Constancia, tenacidad, puntualidad. De adultos, una vez se han
incorporado al mundo del trabajo, al darles la oportunidad de manifestar su personalidad en
entornos sociales ordinarios, han dado también muestras de una determinada forma de
actuar y de enfrentarse a las tareas, característica del síndrome de Down. Son trabajadores
constantes y tenaces, puntuales y responsables, que acostumbran a realizar las tareas con
cuidado y perfección.
Y para finalizar nada mejor que exponerles un pequeño documento visual en el que encontramos a una niña: Alicia, que presenta Sindrome de Down y es la hija del cineasta Julio Medem hablando de Clecla su amiga imaginaria
Dirección, Guión, Producción, Montaje: Julio Medem. Intérpretes: Alicia Medem
EL SINDROME DE DOWN
El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciónes asociadas con el retraso mental. Esta condición es el resultado de una añormalidad en la producción de cromosomas, así en lugar de las 46 que se consideran normales se fabrican 47. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. En la mayor parte de los casos, el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño.
Etilogia del Síndrome de Down
Básicamente el síndrome de Down es una situación o circunstancia que ocurre en la especie humana como consecuencia de una particular alteración genética. Esta alteración genética consiste en que las células del bebé poseen en su núcleo un cromosoma de más o cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar de 46
Carácterísticas básicas que poseen las personas con Síndrome de Down
A pesar de que hay más de 50 síntomas reconocidos del síndrome de Down, es raro encontrar una persona con todos o una gran cantidad de éstos. Algunas características incluyen:
1.Falta de tono muscular;
2.Ojos alargados, con el cutis pliegado en el rabillo del ojo;
3.Hiperflexibilidad (la habilidad de extender excesivamente las coyunturas);
4.Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas manos;
5.Pies anchos con los dedos cortos;
6.El puente de la nariz plano;
7.Orejas pequeñas, en la parte inferior de la cabeza;
8.Cuello corto;
9.Cabeza pequeña;
10.Cavidad oral pequeña; y
11.Llantos cortos y chillones durante la infancia.
Los individuos con síndrome de Down típicamente son más pequeños que sus compañeros normales, y su desarrollo físico e intelectual es más lento.
Aparte de un distintivo aspecto físico, los niños con síndrome de Down frecuentemente experimentan problemas relacionados a la salud.
Así algunos de estos son:
-Propensos a problemas respiratorios por baja capacidad física
-Problemas visales como estrabismo y miopía
-Problemas auditivos
-Problemas cardiovasculares
-Problemas de equilibrio por Inestabilidad Atlantoaxial.
-Problemas de sobrepeso
Por otro lado respecto a su carácter y personalidad nos gustarían señalar también algunas características generales:
a) Escasa iniciativa: Utilizan poco el medio que les rodea y no exploran generalmente, con la
insistencia del adulto suelen tener un alto grado de participación.
b) Menor capacidad para inhibirse. Les cuesta inhibir su conducta, en un amplio abanico de
situaciones. Hay que tener en cuenta la falta de inhibición sexual en la adolescencia.
c) Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio. Por
ejemplo, les cuesta cambiar de actividad o iniciar nuevas tareas, lo que puede hacer que en
algunos casos parezcan "tercos y obstinados". Sin embargo, en otras ocasiones se les achaca
falta de constancia, especialmente en la realización de actividades que no son de su interés.
Es recomendable acostumbrarles a cambiar de actividad periódicamente, para facilitarles su
adaptación a un entorno social en continua transformación.
d) Baja capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente.
Responden con menor intensidad ante los acontecimientos externos, aparentando desinterés
frente a lo nuevo, pasividad y apatía. Tienen además una más baja capacidad para
interpretar y analizar los acontecimientos externos.
e) Constancia, tenacidad, puntualidad. De adultos, una vez se han
incorporado al mundo del trabajo, al darles la oportunidad de manifestar su personalidad en
entornos sociales ordinarios, han dado también muestras de una determinada forma de
actuar y de enfrentarse a las tareas, característica del síndrome de Down. Son trabajadores
constantes y tenaces, puntuales y responsables, que acostumbran a realizar las tareas con
cuidado y perfección.
Y para finalizar nada mejor que exponerles un pequeño documento visual en el que encontramos a una niña: Alicia, que presenta Sindrome de Down y es la hija del cineasta Julio Medem hablando de Clecla su amiga imaginaria
Dirección, Guión, Producción, Montaje: Julio Medem. Intérpretes: Alicia Medem
Caso práctico 1
Características del niño
o Muy integrado en su clase
o Nivel de competencia curricular situado en el primer ciclo de Educación Primaria.
o Progresa a nivel comunicativo, adquiriendo capacidades según madura.
o Dislalia y limitación del vocabulario expresivo.
o Alto grado de autonomía personal.
o Ámbito de conocimiento del medio físico y social no cubre los contenidos del primer ciclo de primaria.
o Velocidad lectora 66 palabras por minuto, exactitud lectura excelente (correcta conversión grafema-fonema)
o Capacidad de comprensión muy baja en textos sencillos, no entiende ni la temática global.
o En lectura oral mejorarse entonación, las pausas, tono de voz, y la velocidad excesiva que no le permite escucharse a su mismo.
DELIMITE LAS NEE DE ESTE ALUMNO (A NIVEL GENERAL Y EN RELACIÓN A CADA UNA DE LAS ÁREAS CURRICULARES)
- Necesidad de trabajo logopédico por parte de un profesional de audición y lenguaje.
- Necesidad de adaptaciones curriculares significativas en todas las áreas.
- Necesidad de desarrollar su capacidad comprensiva del alumno en las diferentes áreas.
- Necesidad de aumentar el vocabulario del alumno en todas las áreas.
- Necesidad de participar en el mayor número de actividades con sus compañeros de clase.
Área de Lengua Castellana y Literatura
- Aumentar el vocabulario del alumno
- Establecer relaciones entre los objetos, personas y situaciones y las palabras que los simbolizan
- Aumentar progresivamente la complejidad de sus producciones, en lo referido a la articulación de fonemas.
- Dislalia: necesidad de recibir apoyo logopédico para la rehabilitación funcional del habla.
Área de Matemáticas
No se comenta ninguna necesidad por parte del alumno en esta área, aunque como sitúa su ncc en el primer ciclo de primaria hemos considerado las siguientes necesidades:
- Delimitar el concepto de número y cantidad.
- Establecer relaciones lógicas coherentes.
- Interiorizar los conceptos matemáticos básicos.
- Aprender a interpretar los problemas matemáticos que incluyan lenguaje.
Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
- Aumentar el vocabulario comprensivo del alumno en esta área.
- Conocer e interpretar su entorno más cercano . (Su colegio, su ciudad, el entorno animal, vegetal, el comercio etc.)
- Recibir más experiencia sobre lo que le rodea.
Área de Lengua Extranjera
- No se comenta ninguna necesidad por parte del alumno en esta área, aunque como sitúa su ncc en el primer ciclo de primaria hemos considerado la valoración del alumno en esta asignatura.
Área de Educación artística
- Aprender a regular su energía en función de los estímulos externos para progresivamente hacerlo en función de los mismos.
Área de Educación física
- Promover hábitos físicos saludables.
PLANTEE LAS MEDIDAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE CONSIDERE PERTINENTES (FAMILIA, CENTRO, AULA) Y, SI LO CREE CONVENIENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (PRIORIDADES EN OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA)
Centro y Aula
1. En primer lugar tendríamos en cuenta el tratamiento logopédico de Marcos, para mejorar progresivamente su articulación de los fonemas debido a su dislalia y aumentar su vocabulario.
Necesidades derivadas de las dislalias:
o Mejorar la dinámica respiratoria y de soplo
o Ejercitar t dominar la motricidad de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, velo del paladar etc,)
o Ejercitar y dominar la discriminación auditiva
o Adquirir conciencia fonológica y aprender a articular correctamente los fonemas que sustituya, omita, invierta o distorsiones.
Objetivo
Lograr la conciencia fonológica y conseguir la articulación correcta
2. En segundo lugar tendríamos en cuenta la realización de adaptaciones curriculares significativas para Marcos debido a que su nivel de competencia curricular se haya situado en un ciclo diferente y debido a que se le programarán objetivos, contenidos y criterios de evaluación adaptados. Debido a la buena integración que tiene en su aula, no se plantea la escolarización en un centro diferente al que está.
Las adaptaciones significativas se llevarán a cabo en todas las áreas, y se tendrán en cuenta los objetivos programados para elaborar los criterios de evaluación.
3. Se propondrá un apoyo educativo por parte del maestro de Pedagogía Terapéutica dentro del aula, debido a la buena relación que tiene el niño con sus compañeros. El apoyo educativo será principalmente en sesiones del Área de Lengua Castellana y Literatura y del Área de Conocimiento del Medio físico y social. La tutora con ayuda del maestro de Pedagogía Terapéutica elaborará las adaptaciones curriculares en todas las áreas y prepararán material para el alumno. Se han propuesto los libros de la Editorial Aljibe para trabajar con el alumno sobre Adaptaciones Curriculares.
Familia
Se mantendrá una comunicación fluida con la familia de forma bidireccional, de forma que nos informen y sean informados de los aspectos relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje del niño.
JUSTIFIQUE BIBLIOGRÁFICAMENTE Y DOCUMENTALMENTE SU LÍNEA DE INTERVENCIÓN
o Aranda Rendruello, Rosalía E. “Educación Especial: “Áreas curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales” Prentice Hall, 2002
o Tema 13 “ Las necesidades educativas especiales en la etapa de educación primaria. La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares” Oposición al cuerpo de maestros especialidad de Pedagogía Terapéutica 2007, CEDAM Oposiciones.
WWW
o http://www.tuotromedico.com/temas/dislalia.htm
o http://www.down21.com
o http://psicovagos.wordpress.com
Charla con Julio / 8 de enero
- Orientador en el IES la Serna en Fuenlabrada
- Modelo de intervención por programas que desarrollan en el departamento de orientación
- Sapoe y Pipoe : Servicio (Programa establecido; económicamente favorece a la
- Administración.
Programas Habituales:
- Programación de actividades del Departamento
- Plan de acción tutorial
- Plan de orientación académico profesional
- Plan de atención a la diversidad
- Programa de diversificación curricular
- Programa de compensación educativa
- Programa de apoyo a ACNEE´s
- Otros: Programa garantía social de compensación externa, aula de enlace.
Actividades de departamento no didáctico
- Diseño de la coordinación y organización de todos los profesionales (PT, AL, orientadores)
- Apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje (acnee y compensatoria: aci, asesoramiento a la familia)
- Evaluación psicopedagógica (Informe de compensatoria, no mismos motivos EP por EOEP) Mate y Lengua.
- Atención a la diversidad
Plan de acción tutorial
- Acogida e integración (Dossier de acogida)
- Organización y funcionamiento del grupo
- Actividades de apoyo al profesorado
- Técnicas de estudio
- Evaluación
- Legislación
Orientación Académico Profesional
- Debería ir unido al anterior punto
- Parte del autoconcepto del alumno
- (Dossier) Documento libro editado por la Comunidad de Madrid.
- Orientaciones para tomar decisiones en 3º y 4º de la ESO
- Conocimiento del sistema educativo
- Conocimiento del mercado laboral
- Procesos de inserción profesional
- Toma de decisiones.
Plan de atención a la diversidad
- Refuerzo individual
- Grupos flexibles : Dividimos la clase con arreglo al nivel de competencia curricular del alumno /homogéneo o heterogéneo.
- Desdobles
- Ayuda entre iguales
- Ampliación del horario lectivo.
Diversificación curricular
- Normativa Agosto 2007
- Ratio menor. Agrupación de ámbito lingüístico y social y científico-tecnológico.
- Quienes no pueden pero quieren.
Compensación educativa
- Modelo de diversificación llevado a la compensación educativa
- Desfase de 2 o más cursos
- Perfil determinado: Desventaja educativa: minorías étnicas o culturales.
Apoyo a ACNEE
- Evaluación Psicopedagógica. Dictamen de escolarización (CIE-10)
- Modalidad de apoyo.
Garantía social
- Menores de 21 que hayan cumplido 16 en ese año.
- Formación y orientación Laboral
- Formación profesional específica
- Formación Básica
- Formación Complementaria
- Modalidad:
- Iniciación profesional (IES)
- Formación y empple (Ayto.)
- Talleres profesionales ( Carceles...ONG...)
- ACNEE
Compensación externa
- Apoyo fuera del horario escolar (paga el ayuntamiento). Se utilizan las instalciones del centro y los orientadores junto a los profesores diseñarían el programa (2 horas dos días a la semana dedicados a 1º y 2º de ESO y una 1 a 3º y 4 º de ESO)
- Las actividades que realizan son las siguientes: (los alumnos de 3º y 4º de la ESO solo
- participarian en (1) y (2).
- Apoyo y refuerzo escolar (1)
- Técnicas de estudio (2)
- Habilidades sociales
- Ocio y tiempo libre
Aula de enlace
- Facilita la integración de los inmigrantes (máximo 9 meses, posible reparto entre cursos)
VISITA TEA y EOS
Debido a que no tuve una buena experiencia en esa visita, mis compañeros de clase, que tienen el cielo ganado me han dado los que recogieron para que pueda completar mi portafolios de experiencias (y sobre todo para enterarme de que iba la excursión)
TEA
Algunos datos sobre la editorial:
- Adaptación, creación y publicación de test de evaluación y programas de recuperación.
- 40 profesionales (50% psicólogos)
- 400 tests.
- Alrededor de 15 novedades se dan al cabo del año.
- Presente en cinco ciudades españolas.
- 12 puntos de distribución en España.
- 18 en el extranjero (Latinoamérica).
- Miembros del grupo europeo de editores de Test.
- El instrumento científico de evaluación psicológica que se escoge es el test que debe tener tres condiciones básicas: válido, fiable y tipificado.
- No se debe confundir con el pseudotest pues este tiene unas propiedades que son desconocidas.
- Las adaptaciones deben ser oficiales y el material debe ser oficial.
- El test, según el importante estudio de Schmitdt y Hunter (American Psychological Association, Psychological Bolletin, volumen 24, 1998) es el mejor predictor.
- Las pruebas con mayor validez posible con las que nos podemos encontrar son los Tests de Aptitudes e Inteligencia, pruebas de Trabajo Real y pruebas de Personalidad.
Normas deontológicas:
- Directrices internacionales para el uso de los Tests.
- Concomiento, titulación.
- Ética profesional.
- Copyright.
- Informar al evaluado, consentimiento.
- Elegir tests técnicamente correctos.
- Feedback.
- Aplicar, corregir e interpretar adecuadamente
Clases de tests:
- Por su forma de aplicación: individuales y colectivas.
- Por su autoría: extranjeras, autores españoles…
- Por su mercado: clínicos,…
- Por su contenido: inteligencia, personalidad,…
- Otros aspectos.
- A lo largo de once años, se han venido dando en la editorial premios a tests, cuestionarios y programas de intervención de temáticas diversas.
- Realidad de los colegios:
- Necesidad de tomar datos a un gran número de alumnos en corto plazo de tiempo.
- Informes claros.
- Datos muy fiables que correlacionan percepción de padres y tutores.
- Rapidez en la corrección.
Necesidad de una posible intervención con los alumnos más necesitados.
A continuación, se establecen diferentes pruebas y sus características:
ü WISC-IV. Escalas de Inteligencia de Weschler para niños, evalúa completamente la capacidad intelectual. Estructura: comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de pensamiento. Edad a la que va dirigida: 6-17 años.
ü InfoWisc-IV. Diseñado para facilitar la labor de corrección e interpretación del anterior.
ü Aptitudes:
v EFAI. Evaluación factorial de aptitudes intelectuales (espacial, numérica, razonamiento verbal y memoria). 8 años en adelante.
v BTI. Batería TEA Inicial. Evaluación de Razonamiento Abstracto, vocabulario, memoria visual, atención, lectura y comprensión conceptos. Para edades de 6 y 7 años.
ü Rendimiento: TRES (Test Rendimiento Escolar). Evalua conocmientos sobre materias escolares.
ü Matemáticas. Por ejemplo: TEMA-3.
ü Memoria. Weschler III. Evaluación profunda. Edades entre 16-89 años para evaluaciones clínicas,…
ü Atención/TDAH:
v EDAH. Evalua TDAH (6 a 12 años de edad).
v CSAT. Atención sostenida (6 a 12 años de edad). Prueba por ordenador.
v D2. Test de Atención. 8 años en adelante.
v AGI. Atención global-local (12 a 18 años de edad).
ü Lenguaje
v Familia PROLEC. Evalua capacidades y procesos cognitivos que influyen en la lectura y en la escritura. Detección de dificultades.
v ITPA. Evalua funciones psicolinguisticas implicadas en el proceso de comunicación.
v PLON-R. Detección rápida del nivel de desarrollo oral del lenguaje.
v MACARTHUR
v …
ü Autismo:
v SCQ. Cuestionario comunicación social. Objetivo: Detectar niños que debían ser sometidos a una evaluación clínica más profunda por la posible existencia de un trastorno de espectro autista.
ü Adaptación de Conducta:
v TAMAI. Test Autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil. Inadaptación personal, social, escolar y familiar. 8-18 años de edad.
v BASC. Evaluación conducta adaptativa e inadaptativa en los campos escolar y clínico. Objetivo: evalua una amplia gama de capacidades patológicas. Se recoge información de padres y profesores. Rango de edad: 3-18 años de edad.
ü Personalidad:
v 16 PF-APQ. Cuestionario de personalidad por adolescentes. Aprecia 16 rasgos primarios de personalidad, 5 dimensiones globales, 6 preferencias ocupacionales y 11 problemas de la vida cotidiana. Edad: 12-19 años de edad.
ü Orientación:
v Consejo Orientador: Programa informático destinado a facilitar que los orientadores realicen el consejo orientador, obligatorio en el curso de 4º de la ESO.
v Guía de Orientadores y Tutores.
v CEA. Estrategias aprendizaje.
v IPP-R. Apreciación de intereses, teniendo en cuenta profesiones y actividades.
ü Acoso escolar: CONVES y AVE.
ü Juegos:
v
PRIMARIAAdiós tristeza: sobre el duelo (Separación, pérdida,…).
v Mi familia ha cambiado. Nuevas situaciones familiares como divorcio,…
v Acoso escolar
v Bingo emocional.
ü Libros:
v Mi primer libro Terapia. Para no producir ansiedad.
v Me van a ayudar (TDA).
v Claves Evaluación TEST. Aspectos psicométricos,…
v Claves informes: Te ayuda a hacer informes de evaluación de Test.
EOS
Datos importantes sobre la institución:
Se dedica fundamentalmente a tener requisitos de evaluación psicopedagógica para los centros.
Ha sido un gabinete de psicología educativa con relación con centros educativos. En los últimos años, se convierte en editorial.
Sus materiales en un 90% son de tipo educativo.
Finales años 60-70: inicio del centro en psicología educativa.
La orientación es para el sistema educativo un elemento esencial que favorece la calidad y la mejora de la enseñanza.
Evaluar es necesario para mejorar: uno de los objetivos del Departamento de Orientación es realizar la evaluación psicopedagógica, parte del proceso educativo.
Evaluando no sólo debemos quedarnos con lo individual, pues también importa el aula, el centro y el curso. Son necesarios todos esos datos.
Niveles en la Evaluación Psicopedagógica:
Evaluación Psicopedagógica Ordinaria. Capacidades generales, competencia curricular, estilo de aprendizaje y niveles de adaptación.
Evaluación Psicopedagógica propiamente dicha.
En la evaluación colectiva los objetivos que encontramos son los siguientes:
Tener información en un breve espacio de tiempo.
Dar información conjunta de alumnos en el aula.
Dar información conjunta de alumnos en el curso.
Estadística de alumnos.
Estudio sociométrico del grupo.
Posibilidad de realizar seguimiento.
En la Aplicación de Pruebas:
Prever tiempo necesario.
Procurar máxima objetividad.
Emplear pruebas adecuadas.
Motivar al alumno.
Conocer instrumento.
Cuidar condiciones ambientales y materiales…
A nivel colectivo, EOS presenta dos baterías de evaluación en las que se incluyen todos los tests que se creen oportunos para los alumnos. Hay una batería por cada curso.
1. Batería EOS. Sigue la línea de evaluación más clásica. Se incluyen pruebas referidas a la inteligencia general, razonamiento lógico, atención, imaginación, memoria, psicomotricidad, alteraciones lectoescritoras, comprensión verbal, Fluidez verbal, aptitudes, factor espacial, niveles de adaptación,…
En la Educación Infantil se tienen en cuenta: Sondeo de Desarrollo, áreas especiales de Sondeo, niveles de Adaptación y Cuestionario para padres.
En las demás etapas, Todas tienen una prueba de inteligencia general y otra de razonamiento lógico-abstracto (miden habilidades, destrezas, no CI). Tiene en cuenta capacidades específicas (Comprensión Verbal, Fluidez Verbal, Razonamiento Numérico y Espacial).
Como técnicas de base: Memoria, Imaginación, atención y además las alteraciones lecto-escritoras.
Los niveles de adaptación son: personal, familiar, social y escolar.
Los intereses vocacionales y profesionales: intereses vocacionales, aptitudes administrativas, razonamiento mecánico y aptitudes artísticas.
2. Batería Evalúa. Empezó a criticar el concepto de evaluación clásica. Se cree que la evaluación tiene que estar cercana a lo que el alumno hace en el centro.
En Educación Infantil, las pruebas son de: clasificación, series, organización preceptiva, letras y números, memoria verbal, copia dibujo, grafomotricidad, palabras y frases, Percepción auditiva y articulación, test Familia Corman, Test Palográfico y Cuestionario Final. Se hace a final de curso como evaluación a niños de 5 años.
En Educación Primaria, las capacidades generales que se estudian son Reflexividad, Pensamiento Analógico, Clasificación, Organización Perceptiva.
En Educación Secundaria, el razonamiento inductivo, deductivo y espacial.
Los niveles de Adaptación en Primaria son motivación, autocontrol y la autoestima mientras que en la educación secundaria son la adaptación personal, familiar,…
En Lenguaje se evalúan las siguientes capacidades: en lectura, exactitud, comprensión, velocidad y eficacia lectora. En escritura: ortografía visual y reglada así como fonética, grafía y la expresión escrita.
En matemáticas se evalúa el cálculo y la numeración y la resolución de problemas.
En 2º de la ESO se tienen en cuenta las estrategias de trabajo y estudio.
En 3º y 4º de la ESO se tiene en cuenta los intereses profesionales y vocacionales.
La batería EOS o corrige el orientador con el manual o lo manda a EOS. Sin embargo, la EVALUA, cuenta con la opción de un programa informático que dota de mayor autonomía.
Los documentos que se sacan son las puntuaciones de los alumnos, el estudio sociométrico del grupo (con aceptaciones, rechazos,…), el estudio estadístico del grupo,…
Cada informe tiene 3 o 4 hojas, es un informe psicopedagógico que deben ser vistos globalmente. Las puntuaciones obtenidas con refuerzo pueden ser mejoradas. Puntuaciones menores de 20 dan lugar a la denominada zona de refuerzo.
Otros Tests:
Test Inteligencia General. IGF. Valora la Inteligencia general, el razonamiento lógico, contenidos verbales, numéricos y espaciales. Al corregir se obtiene una hoja de perfil individual.
Test pedagógicos y escalas. Hábitos de estudio.
CEAN. Valora estrategias de aprendizaje y motivación.
EIPEA. Evalúa las diferentes fases del proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto del alumno como del profesor.
BECOLE: evalúa los principales procesos implicados en la lectura y en la escritura.
CPCE. Evalúa los problemas de convivencia escolar. Profesor- alumno.
ESCALA BABEL. desarrollo psicomotor y calidad del maternaje.
ACACIA. Diagnóstico diferencial de trastornos del lenguaje.
PIENAL (más enfocado para adultos).
Test de habilidades metalingüísticas.
Test de personalidad.
Cuestionario de Autoconcepto.
LEA-12. valora los aspectos de personalidad en los alumnos adolescentes. Son una serie de imágenes que se le presentan al estudiante para que él opine.
Me despido!!!
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Feliz final de cuatrimestre
Noelia Mota
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